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顾问:张侃,博士,中国科学院心理研究所研究员。 负责人:王文忠,博士,中国科学院心理健康重点实验室 研究员,中国科学院心理研究所沟通研究中心 主任。 形象代言人:才让东珠,藏族歌手,就职于舟曲县朵迪艺术团

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知识与知识体系、知识向能力转化的距离——《隔代教育丛书》编辑感悟  

2015-10-11 23:03:54|  分类: 动通员动通师专栏 |  标签: |举报 |字号 订阅

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郭长连

 

 

与几位同仁一起编撰的《从乎隔代教养丛书》,经过4次修改完善终于通过了终审终审。这一天比预计的推迟了3个多月,但大家仍然非常开心,如释负重的同时,内心被一种成就感充斥着。但作为丛书召集人,无论是网上的会议沟通还是网下的严肃研讨,每一次充满硝烟味儿的唇枪舌剑,回忆起来都成了汲取营养的生动课堂课堂;每一次收到专家团审阅后反馈意见和建议,大家不约而同的愤懑不平依然栩栩如生。

丛书编撰者都是具有心理学、教育学造诣者,且都有较丰富的亲子教育经验,在丛书的编撰过程中,对不同的声音为何难以接受?甚至有时冷静不下来呢?

这个任务本来是甲方基于对动通团队、对中科院心理所沟通研究中心和王文忠博士的信任,参与者的热情源于对当前国内家庭教育的关注、对自己所学知识和从事行业的自信,更是带着一份沉甸甸的责任感,义无反顾利用业余时间奉献的,而且起初大家信心百倍,感觉这项工作正中下怀。但在丛书的编撰过程中却发现,自己曾经学过的知识、日常积累的零散经验、没有系统化的感悟等,像粒粒珍珠,串起来、聚合为一体并不是简单事情!

 众所周知,孩子素质关乎将来国民素质,关乎国家民族的存亡。当前我国家庭4+1、6+1的教育模式非常普遍,但现实中孩子们接受的爱不健康、不和谐、不自然、难“消化”的问题比较突出,不少孩子不能得到父母合理的应有的爱,在孩子教养中祖辈“替代”现象、祖父辈角色混乱现象、两代家长各持己见影响孩子健康成长现象比较普遍。由于历史的和祖辈的自身原因,在教育孩子时对学习生活习惯、处事模式、价值观人生观世界观的培养等存在着一定的偏差,存在着与现实难以弥合的差距,这造成了与学校教育、父辈管教之间的分歧。

在我国目前发展的背景下,祖辈们的教养方式方法对孩子产生的作用不容忽视,祖辈的思想观念不仅是推进孩子全面发展观的重要保证,也是决定他个人成长的重要因素,同时也是学校顺利进行教育教学的因素之一,更是完美人格形成的必经之路。但是,两代人在孩子的教养方面是存在分歧的。如何在孩子教养中达到两代家长润物细无声和谐自然,让孩子在能感受到的爱中潜移默化地形成良好的行为习惯,为他们的成人,为他们的成才打下坚实基础,成为他们发展中持久的发动机,也是时代、社会强烈的呼唤。

隔代教养,在家庭不足以支撑单纯亲代教养所需财力和精力的情况下,三代人组成大家庭,不仅是家庭之幸事,更是社会之幸事。但隔代教育的分寸、分量把握是个不容易的现实问题。心理学研究表明:亲子关系的疏离会对未成年人健康人格的形成产生负面影响。最理想的隔代教养模式,应该是亲代教养始终要在家庭教育中唱主角,隔代教养则作为亲代教养的补充,起到为年轻夫妻减轻负担,排忧解难,拾遗补缺的作用。因此对国民在亲代教养中予以科学指导,让家庭社会更趋和谐幸福,意义巨大,任务繁重。

隔代教养丛书要实现的目标,应该是协调两代家长的关系、明晰各自责任和义务,清晰模糊认识,培养正确的观念和习惯,有利于孩子健康快乐成长,有利于家庭和谐。让家长更为幸福愉悦,让孩子让孩子终身受益,在自身条件允许的前提下最大限度成长为有用之才。 

着力点不外乎家庭隔代教养情况下普遍存在矛盾与分歧,改善孩子、以及家庭成员的各种行为习惯。从而在“知、情、意、行”等方面对孩子进行细致、科学切系统化的教育,同步进行养成教育,进一步引导孩子们全面发展,增进他们追求进步的信心,培养健康的人格。

为增加丛书丛书的针对性,编撰者通过与隔代教育背景下的孩子深入交流、座谈了解他们的想法。与相关家庭、学校联系,采用问卷,走访等形式,及时掌握隔代教育下的孩子的最新情况,做出对应策略。丛书内容涵盖对家长进行思想教育,使孩子能在正确的指导下成长。通过对隔代教育下的孩子生活上的关注、关心,让他们感受到温暖,使心理健康发展,不用为生活上的事情担心。通过解决矛盾,营造和谐家庭环境,为孩子提供必要的个人空间、学习设备、体育锻炼设施,为他们解除不必要的干扰,培养自主、专心学习,自己安排生活的习惯。通过解析隔代教育分歧,统一认识,共同制定教育目标,由易到难,因材施教,孩子们获得成功的喜悦。感受到学习的快乐。  

丛书以具体生活案例为基础,从解决隔代教育中父辈和祖辈之间教育理念分歧的问题、孩子教育责任归属的问题、隔代教养常见问题的处理原则和策略问题,运用心理学和教育学最新成果,系统解决隔代教育中产生的分歧与矛盾,从而达成和谐教养关系,解决孩子成长中的困惑。

     丛书编撰的最大收获,不是我们把生活中的案例罗列起来了,把一个个案例重放了,反刍了,也不是为案例找到了心理学、教育学、营养学等方面的科学依据,而应该是把家庭教育尤其是隔代教育的理念系统化了,在专家组反复的提示、指引下提升了,在一次次磨合中细致入微地研究透了,甚至遇到类似情形,没有心理学教育学基础的家长们可复制!作为丛书编撰召集人,我深感原来支离破碎的知识和技术,在丛书编撰中逃无可逃,面对着专家们的质疑自己必须拿出可行的对策,想出管用的办法——这比经历系统的专业培训还实用!

   这些主旨大家异口同声,但在具体事件描述、事件处理策略、背景展示等环节上,编委会成员和专家组一直存在分歧。但大家明白,分歧是必然的!这种必然一是因为地缘差别,二是社会阅历不同,三是编撰者和专家团的角色不同。编撰者们辛辛苦苦一个字一个字敲出来,带着自己的知识和经验积累转化为文字,自己满足、自我欣赏的同时期待对方赞誉;而专家团站在自己的视角找问题,寻不足,加上几个责任心特强、治学态度特严谨的专家连一个标点符号都不放过,书中涉及到的案例非要追着编撰者交代清楚每一个处理细节,精确到每句话如何说……?现在想来确实令人头疼,想偷懒没门儿!但终审后回忆起来,换位思考一下,读者需要的确实不是高谈阔论,不是理论和原则性的指点,而就是具体到某个事件、亲人之间的某句对话如何应对!丛书的指导意义也应该就在于此!专业性、研究成果性的专业文字,还需要另外编辑丛书吗?

   完稿后认真反审,用动通的理念审视,幡然感觉专家组就是悬在头顶的那双环视的眼睛、凝视的眼神,在掌控着整体工作的进展,把握着进展方向和进程,而且随时一针见血地提醒场内所有可能的自以为是,在关键问题上不讲情面,在细节问题上不含混其辞。而被人盯着做事儿的编委们,有时是不舒服的。但这种外力逼迫着你严阵以待,严谨做事,这是对自己负责,对读者负责,对社会负责的审慎态度!感恩!

 

 

 

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